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圖書內(nèi)容簡介

“學(xué)習(xí)型社會”和“國民教育權(quán)”理論的提出，以及教育民主化改革的推行，使得“學(xué)習(xí)權(quán)”理論應(yīng)運(yùn)而生，最終促成了教育理念從“受教育權(quán)”到“學(xué)習(xí)權(quán)”的飛躍。
學(xué)習(xí)權(quán)是公民憲法基本權(quán)利，現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)是一項(xiàng)帶有社會權(quán)屬性的自由權(quán)。無論是國家立法權(quán)、行政權(quán)還是司法權(quán)的介入，或多或少都有悖于大學(xué)自治。面對大學(xué)學(xué)術(shù)事務(wù)，司法無論在審查范圍還是審查強(qiáng)度上都有著極大的局限性。申訴裁判權(quán)作為大學(xué)的一項(xiàng)傳統(tǒng)自治權(quán)，在國家壟斷司法的現(xiàn)代社會亦應(yīng)受到應(yīng)有的尊重。
為大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)有效保障計(jì)，學(xué)術(shù)自由內(nèi)在價(jià)值和大學(xué)自治的基本精神也決定了，應(yīng)該確立大學(xué)生申訴在學(xué)習(xí)權(quán)救濟(jì)體系中的主導(dǎo)地位。

圖書目錄

序
導(dǎo)言　背景與立場
　第一節(jié)　研究的范疇與對象
　第二節(jié)　研究的緣起與預(yù)期
　第三節(jié)　研究的價(jià)值與意義
第一章　理論前提：從學(xué)術(shù)自由到大學(xué)自治
　第一節(jié)　學(xué)術(shù)自由的內(nèi)涵析要
　第二節(jié)　學(xué)術(shù)自由的憲法依據(jù)
　　一、國外“學(xué)術(shù)自由”的憲法依據(jù)簡介
　　二、中國“學(xué)術(shù)自由”憲法依據(jù)的歷史沿革
　第三節(jié)　為什么“學(xué)術(shù)”必須“自由”
　　一、探究客觀真理或高深學(xué)問是學(xué)術(shù)自由保障的內(nèi)在要求
　　二、道德責(zé)任是學(xué)術(shù)自由保障的倫理依據(jù)
　　三、“獨(dú)立文化”是學(xué)術(shù)自由保障的必然結(jié)果
　第四節(jié)　大學(xué)自治的由來及其構(gòu)造
　第五節(jié)　大學(xué)自治的內(nèi)容與范圍
　小結(jié)
第二章　大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)：從自由權(quán)到社會權(quán)
　第一節(jié)　學(xué)習(xí)權(quán)理論的產(chǎn)生及其背景
　　一、“學(xué)習(xí)型社會”的到來
　　二、“國民教育權(quán)”理論的出現(xiàn)
　　三、教育民主化改革的推行
　第二節(jié)　我國“受教育權(quán)”理論商榷
　　一、它淡化了學(xué)習(xí)權(quán)作為一項(xiàng)自由權(quán)的固有屬性
　　二、它不利于創(chuàng)新精神的培育
　　三、它不利于學(xué)習(xí)者平等觀念的養(yǎng)成和人性尊嚴(yán)的確立
　第三節(jié)　大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的權(quán)利屬性
　第四節(jié)　大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的憲法依據(jù)
　第五節(jié)　大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的類型化
　　一、自主學(xué)習(xí)權(quán)和協(xié)助學(xué)習(xí)權(quán)
　　二、考生的學(xué)習(xí)權(quán)、新生的學(xué)習(xí)權(quán)和注冊學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)
　　三、學(xué)習(xí)自由權(quán)、學(xué)習(xí)社會權(quán)和學(xué)習(xí)相關(guān)權(quán)
　第六節(jié)　我國現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)法律規(guī)范體系評析
　第七節(jié)　兩個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)之比較
　小結(jié)
第三章　學(xué)習(xí)權(quán)救濟(jì)的前提：法律保留對校規(guī)的適用邊界
　第一節(jié)　有限“法律保留”的必要性
　　一、“福利法治國”的深刻影響
　　二、“制度性保障”理論的邏輯必然
　　三、基本權(quán)利“內(nèi)在制約法則”使然
　　四、高等教育一體化和標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)在要求
　第二節(jié)　“有限法律保留”的邊界
　　一、“有限法律保留”的整體定位　　
　　二、一種學(xué)習(xí)權(quán)視角的解讀
　第三節(jié)　“校規(guī)”類型化規(guī)制的路徑選擇
　　一、“校規(guī)”性質(zhì)的再認(rèn)識
　　二、“校規(guī)”的分類規(guī)制
　　三、案例分析與前瞻
　小結(jié)
第四章　學(xué)習(xí)權(quán)救濟(jì)的關(guān)鍵：司法審查空間的拓展
　第一節(jié)　司法審查有限介入的可能性
　第二節(jié)　司法審查有限介入的現(xiàn)實(shí)障礙
　　一、大學(xué)“自治規(guī)章　”審查機(jī)制的缺失
　　二、“內(nèi)部行政行為”理論的思想禁錮
　　三、我國行政主體的理論困境
　　四、教育部門規(guī)章　的壓擠效應(yīng)
　第三節(jié)　有限司法審查介入的廣度
　　一、主流觀點(diǎn)的梳理
　　二、代表性理論批判
　　三、司法審查范圍的再認(rèn)識
　第四節(jié)　司法審查有限介入的前提性原則
　　一、窮盡行政救濟(jì)原則
　　二、成熟原則
　第五節(jié)　有限司法審查介入的強(qiáng)度
　　一、學(xué)習(xí)相關(guān)權(quán)案件的審查強(qiáng)度——“嚴(yán)格審查標(biāo)準(zhǔn)”
　　二、“學(xué)術(shù)性事項(xiàng)”的審查強(qiáng)度——“合理性審查標(biāo)準(zhǔn)”
　　三、“行政性事項(xiàng)”的審查強(qiáng)度——“中度審查標(biāo)準(zhǔn)”
　　小結(jié)
第五章　學(xué)習(xí)權(quán)救濟(jì)的主導(dǎo)：大學(xué)生申訴制度的完善
　第一節(jié)　我國大學(xué)生申訴的制度化沿革
　第二節(jié)　大學(xué)生申訴的制度內(nèi)涵
　第三節(jié)　確立申訴在學(xué)習(xí)權(quán)救濟(jì)體系中的主導(dǎo)地位的緣由
　　一、大學(xué)歷史演進(jìn)的必然結(jié)果
　　二、大學(xué)精神和司法審查有限性的內(nèi)在要求
　　三、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)保障的現(xiàn)實(shí)需要
　第四節(jié)　我國大學(xué)生申訴制度的反思與重構(gòu)
　　一、申訴受案范圍的拓展
　　二、“學(xué)申委”組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
　　三、申訴決定效力的校內(nèi)終局性
　　四、申訴程序的司法化
　小結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記